Concepções de Linguagem e Ensino de Português

GERALDI, J. W. Concepções de linguagem e ensino de português. In: GERALDI, J. W. (org.). O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.

 

 

Comentário

 

Por Zwinglio Rodrigues

 

Geraldi diz que quanto à “crise do sistema educacional brasileiro”, a notável deficiência dos estudantes em relação ao desempenho lingüístico em sua dual manifestação – modalidade oral e modalidade escrita – ocupa uma posição destacável. O autor afirma: “Não falta quem diga que a juventude de hoje não consegue expressar seu pensamento… que há incapacidade generalizada de articular um juízo e estruturar lingüisticamente uma sentença” (p. 39). Para ele, esta realidade pode ser atestada, por exemplo, quando são analisadas as redações dos vestibulandos.

 

Como um fator decisivo para o não desenvolvimento do uso da língua, ele destaca a seguinte tríade: a democratização da escola, os baixos salários dos professores e o sistema administrativo. Dentre esses, destaco a problemática da democratização da escola que, em seu bojo, inseriu na vida das instituições de ensino uma clientela com marcantes diferenças dialetais. Devido a essa pseudo-democratização, “de repente, não damos aula só para aqueles que pertencem a nosso grupo social. Representantes de outros grupos estão sentados nos bancos escolares. E eles falam diferente” (p.43).

 

Somando-se à tríade mencionada acima, Geraldi aponta como outro fator que contribui para o fracasso escolar no que diz respeito ao uso da língua portuguesa, o menosprezo das outras maneiras de falar que não se articulam a partir do que determina a dita norma padrão-culta. Para ele, é importante que o professor dê a oportunidade aos alunos de aprenderem e dominarem uma outra forma de falar – no caso, o dialeto padrão – sem indicar qualquer tipo de menosprezo, depreciação à maneira de falar pertencente a eles, suas famílias e seus grupos sociais. Por detrás desta proposta, digna do pensamento freiriano, está a intenção de se romper com opressão social. Geraldi diz que “é preciso romper com o bloqueio de acesso ao poder, e a linguagem é um de seus caminhos. Se ela serve para bloquear – e disso ninguém dúvida –, também serve para romper o bloqueio” (p. 44).

 

Ainda quanto à ação docente em sala de aula, o autor reflete sobre o quanto a língua se constitui em um mecanismo de interação. Para ele, o professor precisa conscientizar-se desta possibilidade interativa que a língua oferece e, a partir disso, primar por uma opção no que diz respeito aos conteúdos e metodologias que dêem ao professor totais condições de ser bem sucedidos no processo ensino-aprendizagem. Só que, infelizmente, este sucesso tem sido impedido de concretizar-se por causa da insistência docente – muito mais por causa da própria prática escolar em si, do que por causa do professor – em dar ênfase às atividades de descrição gramatical e estudos de normas, regras, preceitos a se seguir. Desta prática, constitui-se e evidencia-se como prática docente o que Geraldi chama de ensino da metalinguagem. Esta prática impede um trabalho mais intensivo com a linguagem.

 

O autor sugere que “para o ensino do primeiro grau (a partir da nova LDB, 1996, denominado como anos iniciais do ensino fundamental), as atividades devem girar em torno do ensino da língua e apenas subsidiariamente se deverá apelar para a metalinguagem, quando a descrição da língua se impõe como meio para alcançar o objetivo final de domínio da língua, em sua variedade padrão” (p. 46).

 

O oposto disso indica que o professor acaba por distanciar-se da realidade lingüística dos discentes, mecanizando e artificializando, assim, o seu trabalho docente que, no final, se caracterizará por não produzir os efeitos necessários. Atividades de leitura e produções de textos, por exemplo, são conditio sine qua non para fazer prevalecer sobre o ensino da metalinguagem o ensino da língua. É nesta direção que o professor deve seguir.

 

Por fim, deve-se dizer que o texto de Geraldi é bem atual, bem escrito e altamente recomendável aos pedagogos, professores e demais sujeitos que militam no campo educacional. Eu recomendo.